El automóvil ha modificado la vida social a lo largo del siglo veinte y se ha instalado como una de las tecnologías más extendidas a lo largo del planeta. A su posición dominante se le suma, en general, un alto grado de legitimidad cultural. En este trabajo se exponen tanto los aspectos que hacen del automóvil una tecnología dominante y legitimada y, a la vez, una de las formas en que esa misma tecnología, pese a su poderío, puede ser modificada por sus usuarios que vuelcan en ella prácticas, representaciones y valores culturales. Así, además de un medio de transporte más o menos eficiente, el automóvil se ha convertido en un símbolo de estatus social, una fuente de satisfacción, un soporte para la expresión de diversas representaciones y valores y un medio para la diferenciación individual.

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En la historia del desarrollo del conocimiento científico se pueden identificar distintos paradigmas. Hasta la primera mitad del pasado siglo XX el campo estuvo dominado por investigaciones de índole teóricas. Eran casi de exclusiva localización en ámbitos académicos, principalmente universidades, con escasos presupuestos. Por su parte, los experimentos de laboratorios y el desarrollo de tecnologías aplicadas se correspondían principalmente con iniciativas provenientes de las empresas privadas. Un cambio de paradigma, originado en la marcada incidencia del desarrollo científico-tecnológico a partir de la Segunda Guerra Mundial y su posterior acentuación en la Guerra Fría, tuvo un singular correlato en relación con el desarrollo de las denominadas tecnologías de información y comunicación (TIC). En una visión limitada del proceso histórico de construcción de conocimiento y desarrollo de tecnologías que soportan las TIC, numerosos autores dan comienzo a la era de la información, la sociedad del conocimiento, las sociedades pos-industriales. En muchos casos, lo que analizan o describen es sólo la historia de Internet, confiriendo a esta red de ordenadores digitales interconectados un carácter extraordinario que deja de lado un cúmulo de experiencias científico-tecnológicas que ha ocupado el amplio espectro de la institucionalización del desarrollo de conocimiento científico.

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La calidad de la educación en los procesos escolares se fortalece atendiendo al eje ideológico institucional, que se expresa en el planteamiento de objetivos que contemplan el carácter epistemológico de los contenidos de enseñanza. En esta dimensión, el concepto de “ciencia” adquiere un carácter relevante en el Colegio Santa Inés, de General Pico, La Pampa. Así, con el objetivo de impulsar y promover el aprendizaje de las ciencias en la escuela, de estimular vocaciones científicas y en apoyo al “Año de la Enseñanza de la Ciencia” (2008), surgió la inquietud de socializar la trayectoria científica de la institución como vía de comunicación e intercambio. Los trabajos del área científica se realizan con estudiantes del tercer ciclo de la Educación General Básica argentina (EGB), en torno a tres núcleos problemáticos emergentes de la realidad: uno de ellos, referido a las inundaciones en La Pampa; el segundo, a la contaminación ambiental; y el tercero, a necesidades de un grupo social etáreo determinado (la vejez). Las experiencias relatadas sobre ciencia y tecnología expresan que lo tratado conforma realidades que afectan al mundo de hoy y que, de ser atendidas, puede pensarse en una vida futura más saludable y más productiva para la humanidad, desmitificando la idea de la utopía del cambio.

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